1. 연구의 필요성

대학생은 생의 주기에서 청소년기 후기부터 성인기 초기에 해당되는 청년기로 신체적으로는 성장이 완료된 시기이나, 아직 학업에 전념해야 한다[1]. 우리나라 대학생은 사회적으로는 성인으로 간주되지만 강압적으로 이루어진 입시위주의 교육 영향으로 사춘기 시절의 기본적인 욕구를 억압받은 채 자라난 청년 계층이라 할 수 있다[2]. 대학생은 대학이라는 자유분방한 생활환경에 노출되어 이성교제와 성 행동을 본격적으로 시도할 수 있는 단계에 있지만, 갈수록 경쟁화되는 사회에서 교육 기간의 연장과 결혼연령의 상승으로 인해 사회적, 심리적, 경제적으로 책임질 수 있는 성인으로서의 성 행동이 허용되고 있지 못한 실정이다.

대학생은 성 발달 외에도 확고한 자아정체감을 형성하고 폭넓은 대인관계 형성과 직업 선택을 위한 진로문제 해결 등의 발달 과제를 이루어야 한다. 그러나 소자녀 가치관의 맞벌이 가정에서 성장하여 대학생이 된 현대의 청년들은 인간 상호작용의 부족으로 대인관계 기술이 단편적이고 자기중심적이다. 이들이 대학에 진입하여 이성교제를 할 때 인간관계에 대해 자기 주도적인 사고를 하지 못하며, 대중 지배적이고 물질적인 성 문화의 영향을 받아 혼돈을 경험하게 된다[3,4]. 즉, 대학에 들어옴과 동시에 부모와 사회로부터 무제한의 자유를 부여받았으나, 자율성이 획득되지 않은 상태에서 이성교제나 성 행동을 하게 되므로 자신의 욕구와 이성적 통제 간의 균형을 이루지 못하며 수많은 성 문제를 경험하게 되는 것이다. 최근 대학가에서 만연하고 있는 사회관계망 서비스 기반의 성희롱, 데이트폭력, 신체를 몰래 촬영하는 일, 성매매나 유사성매매 등은 이러한 성적 자율성을 누릴 준비가 되어 있지 않음을 보여주는 사례이다. 자율성은 자신의 외부적 조건과 내부적 조건에 대해 자신의 방식대로 대처하고 통제할 수 있는 능력을 말한다[5,6]. 따라서 성적 자율성은 바람직하고 책임감 있는 성 행동을 함과 동시에 성적 자기결정권을 행사할 수 있는 상태이며, 대학생이 달성해야 하는 성 발달의 과업이라고도 할 수 있다.

대학생이 되기 이전까지 우리나라의 제도교육에서 이루어진 성교육은 비교과 과정으로 편성되어 입시위주 교육에서 소외되어 있었기 때문에 발달단계에 맞는 성교육이 적절하게 실시되지 못 한 실정이다[4]. 대학생 대상의 성에 관련된 연구에 의하면, 남학생에게는 아직 남성 중심의 가부장적인 성 가치관이 내재되어 있고, 성 표현이나 성 행동 면에서 허용적이며 개방적인 분위기이었다[7]. 또한 성적 강요 경험을 했거나 당했다고 보고한 대학생이 30.0%로 나타났고, 초기 성인기 폭력적 행동은 가부장적 성 역할 고정관념과 성장기의 폭력에 대한 노출과 깊은 관련이 있는 것으로 나타났다[8-10]. 가정폭력을 포함한 폭력에 노출된 대상자는 폭력을 정당화하는 성향이 내재되어 데이트폭력 등의 성폭력으로 이어지는 경향이 있었다[11]. Hong, Yeon과 Ju [12]의 연구에 의하면 전체 데이트폭력 범죄의 41.5%가 대학생을 포함한 학생에 의한 것으로 나타나 대인관계의 폭이 넓어진 대학생이 타인의 가치관을 존중하고 정신적, 언어적 폭력을 비롯한 모든 폭력이 허용될 수 없음을 인식하도록 하는 것은 매우 중요한 사회적 과제가 되었다.

성과 관련된 정보의 홍수 속에서 대학생은 정확하고 적절한 정보 대신 선배나 친구, 인터넷을 통한 비공식적 경로를 통해 성 지식을 습득하는 것으로 나타나 대학생기에 요구되는 정확한 성 지식 습득의 필요성이 대두되고 있다[4,5]. 대학생을 대상으로 한 성교육 요구조사연구에서 95.2%가 성교육을 받은 경험이 있으나, 이들의 61.7%가 자신이 받았던 성교육에 불만족한 것으로 나타났다[4]. 대상자가 성교육에 대해 불만족한 이유로는 단조롭고 의무적인 참석에 불필요한 내용이라는 인식 때문이었고, 소수였지만 성교육에 만족한 이유로는 필요한 정보를 얻을 수 있고 재미있는 분위기에서 이루어졌기 때문이었다.

성에 대한 가치관이 정립되고 있는 대학생을 위하여 성교육은 지식의 전달뿐 아니라 학생들이 직접 참여하고 활동하며, 생각할 수 있는 기회가 많은 학습법으로 운영할 필요가 있다. 학생들의 학습효과를 기억으로 한정하지 않고 교육목표의 인지적 영역을 분석, 적용, 평가의 상위수준으로 높이기 위하여 학습자들이 많이 이야기 하고 생각하며 행동할 수 있는 학습법으로 운영해야 할 것이다. 블렌디드 러닝(blended learning)은 온라인 교육과 오프라인 교육의 장점을 통합하여 제공하는 교육이며, 면대면 교육으로 현장감 있는 상호작용의 장점과 집합수업 시간을 최소화하고 시 · 공간을 초월하여 토론주제나 동영상 등을 예습 또는 복습할 수 있다는 온라인 교육의 장점을 결합한 교육 기법이다[13]. 따라서 정보화 기계를 다루는 데에 능숙한 학생을 위해 대학의 학습관리 시스템(Learning Management System, LMS)을 이용한 교육 내용의 적절한 결합과 배분은 매우 능률적인 방법이 될 수 있으며 요구도가 높은 방법이다[4].

이에 본 연구는 대학생의 요구에 근거하여 그들이 체계적인 성 지식을 습득하고 긍정적인 성 가치관을 형성하여 자율적이고 책임 있는 성 행동을 할 수 있도록 온-오프라인을 결합한 블렌디드 러닝기법과 대상자가 직접 행동하고 말할 기회를 제공하는 참여와 체험수업을 결합한 성교육 프로그램을 개발하여 그 효과를 확인하고자 한다. 본 연구에서 개발되는 프로그램은 대학생의 성교육을 위해 활용될 수 있을 것이며, 성 지식 향상과 성적 자율성 및 안전한 성 행동에 기여할 수 있을 것이다.

2. 연구 목적

본 연구의 목적은 대학생을 위하여 블렌디드 러닝 기법을 적용한 성교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 것이다.

3. 연구 가설

1. 대학생을 위한 성교육 프로그램 개발 절차

본 프로그램은 Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation (ADDIE) 모형을 기초로 하여 개발되었다(Figure 1). 이는 교수설계를 위해 사용되는 절차적 모형으로 학습자 요구에 입각한 효율적이고 매력적인 교수체제를 이루기 위해 사용되는 가장 기본적인 모형이다.

Figure 1.

ADDIE blended learning model.

2) 설계

(1) 수행 목표 명세화

분석단계에서 제시된 결과를 바탕으로 대학생을 위한 성교육 수행 목표를 8가지로 설정하였으며, 각 수행 목표에 따른 하위 목표는 총 38개를 설정하였다.

(2) 평가도구 설계

대상자의 성 지식 측정을 위해 본 연구자가 8개의 수행 목표에 따른 하위 목표 38개와 관련된 진위형의 준거지향 문항을 직접 개발하였다. 성적 자율성 측정을 위해 Chang [2]의 대학생 성적 자율성 측정도구, 데이트폭력 성향 측정을 위해 Foo와 Margolin [14]이 개발하고 Suh와 Ahn [11]이 번안한 데이트 폭력 정당화 척도를 채택하였다.

(3) 구조화 및 교수방법 및 매체 선정

본 프로그램은 분석단계의 피드백을 거쳐 구조화되었고, 그에 따른 교수방법 및 매체를 선정하였다(Table 1).

Table 1.

Structure of the Sex Education Program with Blended Learning for University Students

5) 평가

본 프로그램에 대한 대상자의 평가는 교육 내용과 방법의 만족도 평가 및 효과 평가로 이루어졌으며, 교육 만족도는 총 35명의 대상자에게 실시하였고, 그 결과는 연구 결과 부분에 기술하였다(Table 2). 본 프로그램에 대한 효과 평가 결과는 프로그램 효과 검증에서 기술하였다.

Table 2.

Satisfaction of the Experimental Group after the Sex Education Program with Blended Learning for University Students (N=35)

2. 대학생 성교육 프로그램의 효과 검증

1. 정규성 검증 및 대상자의 동질성 검증

자료 분석에 앞서 정규성 검정을 위하여 Shapiro-Wilk test를 실시한 결과, 종속변수의 유의확률이 .05 이상으로 나와 정규분포임을 확인하였다. 대상자의 성별은 남자 5명, 여자 63명이었고, 연령을 확인한 결과 두 집단 간의 동질성이 확보되었다(t=1.04, p=.305). 변수값의 사전 동질성 확인을 위해 대상자의 성 지식과 성적 자율성을 비교했을 때, 두 집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다(Table 3).

Table 3.

Homogeneity Test for Sex-related Knowledge and Sexual Autonomy between the Experimental and Control Groups (N=68)

2. 교육에 대한 만족도 평가

실험군에게 제공한 프로그램의 만족도를 0~4점 척도로 평가한 결과 프로그램에 대한 도움 정도는 2.71±1.05점, 강사에 대한 만족도는 3.06±0.87점으로 나타났으며, 교육 시간이 다소 길다는 의견이 80%로 나타났다. 대상자가 가장 유용하다고 응답한 내용은 ‘피임’이었고, 그 다음으로는 ‘데이트폭력’, ‘데이트와 결혼’ 순으로 나타났다. 가장 인상적인 내용/활동은 임부체험(31.4%), 콘돔 사용 시범(17.1%), 낙태 동영상(17.1%), 수태 과정 동영상(14.3%), 데이트폭력 동영상(11.4%), 학생발표(8.6%) 순으로 나타났다.

3. 가설검증

‘대학생을 위한 성교육 프로그램을 제공받은 실험군은 제공받지 않은 대조군보다 성 지식 점수가 높을 것이다.’를 검증한 결과, 실험군의 교육 후 성 지식 점수가 대조군보다 유의한 차이로 높게 나타나 가설 1은 지지되었다(t=5.47 p<.001).

‘대학생을 위한 성교육 프로그램을 제공받은 실험군은 제공받지 않은 대조군보다 성적 자율성 점수가 높을 것이다.’를 검증한 결과, 실험군의 교육 후 성적 자율성 점수가 대조군보다 유의한 차이로 높게 나타나 가설 2는 지지되었다(t=2.40 p=.019).

‘대학생을 위한 성교육 프로그램을 제공받은 실험군은 제공받지 않은 대조군보다 폭력 정당화 점수가 낮을 것이다.’를 검증한 결과, 실험군의 교육 후 폭력 정당화 수준이 대조군보다 유의한 차이로 낮게 나타나 가설 3도 지지되었다(t=2.52 p=.015)(Table 4).

Table 4.

Comparison of Knowledge, Sexual Autonomy, and Justification of Violence (N=68)

1. 대학신입생을 위한 성교육 프로그램의 개발

본 프로그램은 ADDIE 모형에 따라 개발되었으며, 각 단계 및 하위 단계마다 실시된 피드백의 과정을 통해 순환적으로 개발하였다. 중학생을 위한 웹 활용 데이트폭력 예방 프로그램 개발 및 효과[15], 고등학생 대상 데이트폭력 예방 프로그램[16], 치과 금연 프로그램[17], 정형물리치료 실기능력 향상 프로그램[18]이 대상자의 만족도 조사를 제외하고 유사한 과정으로 개발되었고, 고령 임부 대상 모바일웹 기반 임신건강관리 교육 프로그램[19]은 대상자의 만족도를 포함하여 개발되었다. 대상자의 만족도는 교육 프로그램의 품질을 평가하고, 프로그램의 질을 개선하기 위해 필요하다[20]. 1980년대부터 본격화되기 시작한 학생소비자주의(student consumerism), 즉 반응대학교(the responsive university)는 학생에게 가장 우선권을 두는 것이 교육의 질을 향상시키고, 교육 과정에 대한 책무성을 증진시킨다고 본다[21]. 본 연구가 프로그램 단계마다 피드백을 받아 학습자가 기대하는 것과 실제 경험한 것에 대한 불일치를 찾아내어 프로그램의 질을 높이고자 한 것은 교수 중심이 아닌 반응하는 학습자를 고려한 것이라 할 수 있다[13].

교육 프로그램 개발을 위한 분석단계에서 중요한 요소는 학습자 분석활동이라 할 수 있다. 본 연구는 문헌고찰은 물론, 설문 조사, 면담 과정을 거쳤고, 인터넷을 통해 학습자집단을 위해 개발된 자료를 충실하게 수집하고 분석하였다. 또한 분석단계에서 2회의 전문가 자문을 받음으로써 프로그램의 신뢰성을 높였다. 설문 조사에서 나타난 동영상과 체험에 대한 선호도를 반영하였으며, 사전 지식 정도를 측정하기 위해 설문 조사와 면담을 병행하여 학습자 중심 교육 과정을 충실히 반영하였다. 본 연구는 블렌디드 러닝 기법을 적용하여 오프라인으로 진행해야 할 내용과 온라인으로 진행해야 할 내용을 적절하게 배분하여 최소한으로 배정된 수업 시간을 효율적으로 활용하였고, 대상자의 가치관 형성에 중요한 과제는 직접 참여하여 해결하도록 함으로써 학습자의 자율성이 최대한 발휘되도록 하였다[13,20]. 본 프로그램은 블렌디드 러닝의 비중으로 볼 때 오프라인이 주류를 이루며, 온라인은 대상자 스스로 문제를 해결하는 참여수업을 위한 보조수단으로 이용하였다[22,23]. Lee [24]의 연구에서는 블렌디드 러닝과 면대면 교육의 학습효과적 측면에서는 차이가 없었고, 학습효과에 미치는 변인에 차이가 있었던 반면 Havard Business School의 학습자를 대상으로 한 블렌디드 러닝은 전통적인 교실수업보다 더 많은 학습량을 보인 것으로 나타났다[25]. 본 연구의 결과를 면대면 교육과 직접 비교할 수는 없으나, 대상자가 수업 전에 동영상을 시청하고 이에 대해 토론하여 정리한 내용을 수업 중에 발표하도록 기획한 것은 블렌디드 러닝 기법을 효율적으로 수업에 활용했다고 판단할 수 있다.

본 프로그램이 대상자의 요구를 반영한 프로그램이지만 비교과 교육 프로그램으로 개발 및 시행되어 성적에 반영되지 않았고, 수업이 모두 마친 후에 교육에 참여해야 했기 때문에 대상자의 동기 유발 전략이 중요했다. 따라서 사전에 본 프로그램 참여를 완료한 대상자에게 보상을 제공할 것임을 공지하였고, 보상내용도 대상자의 의견을 반영하여 효율성을 높였다. 만족도 조사에서 대상자가 교육 시간을 길게 느낀 것도 방과 후 늦은 시간에 교육을 시행한 것과 관련이 있을 것으로 추측된다. 그러므로 추후 성교육 프로그램을 시행할 때에는 학사일정과 수업시간표를 충분히 고려하여 시간을 배정해야 할 것이다.

대상자는 체험활동과 피임, 동영상에 대해 만족함을 표했는데, 체험활동은 몸을 직접 움직이고 오감을 통해 정보를 받아들여 실제 상황과 가장 유사한 효과를 얻을 수 있는 교육 방법이다. 동영상 역시 생동감 있고 전달 효과가 우수한 매체로 본 연구에서도 동영상에 대한 만족 정도가 높은 것으로 나타났다. 본 프로그램에서 대상자가 가장 인상 깊게 느낀 것은 ‘임부체험’이었다. 임부체험은 생명의 준엄함을 인식하고 책임 있는 성 행동에 기여할 의도로 기획되었고, 임부복을 착용한 후 20분 동안 구조화된 시나리오로 활동하며, 전체 프로그램과의 연결성에 중점을 두어 체험학습의 3가지 조건인 의도성, 구조성, 맥락성을 갖추었다고 할 수 있다[26]. 분만 체험 산전교육 프로그램 효과 연구[27]에서도 체험 부분이 교육 부분에서 가장 만족도가 높은 것으로 조사되어 본 프로그램과 유사한 평가를 받았다. 이러한 체험교육은 관찰 위주의 시범교육보다 신체와 오감을 적극 활용하여 공감이 가능하다는 점에서 좋은 평가를 받은 것으로 추측된다. 대학사회 컨텐츠는 개발자가 아닌 반응하는 학습자 시장경쟁 원리에 따라야 하는 시대[13]이기 때문에 학습 소비자의 만족도를 높이는 방법을 지속적으로 연구해야 하겠다.

2. 성교육 프로그램 효과 검증

본 연구는 대학생을 위한 성교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 프로그램을 적용한 실험군과 적용하지 않은 대조군의 성 지식, 성적 자율성, 폭력 정당화를 측정하였다. 그러므로 효과 검증 부분에서는 3가지 결과를 중심으로 논의하고자 한다.

본 연구에서 실험군은 대조군에 비해 프로그램 적용 후 성 지식이 높았고, 실험군과 대조군의 성 지식 차이도 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 Eom과 Lee [1]의 대학생 대상의 사이버 성교육 프로그램 개발 및 효과 적용 연구, ADDIE 모형을 활용한 시뮬레이션 사전학습 동영상 개발 및 효과 검증 연구[28], 블랜디드 러닝 프로그램을 적용하여 대학생의 자기 주도적 학습능력을 검증한 연구[13]의 결과와 유사하다. 그러나 Lee [24]의 연구에서는 블렌디드 러닝과 면대면 수업의 학업성취도에 차이가 없는 것으로 나타났다. Lee [24]의 연구에서 실험군은 13주 분의 수업내용 중 7주 분의 수업내용을 온라인으로 배분했지만, 본 연구는 사전학습을 위한 동영상 및 토론주제를 온라인으로 배분했다는 차이가 있다. 즉, Lee [24]의 연구는 면대면 수업으로 진행되는 분량을 온라인에 탑재하여 진행하였고, 본 연구는 수업에 앞서 토론주제와 동영상을 LMS에 탑재하고 동영상 시청 후 토론을 한 다음 오프라인수업에 참여하는 플립러닝(flipped learning) 방식으로 이루어졌다.

실험군은 대조군에 비해 성적 자율성 점수도 높은 것으로 나타났는데, 대학생은 타인의 간섭 없이 스스로 성적 욕구나 충동을 적극적으로 통제하거나 조절할 수 있고, 외부 조건에 대처할 수 있는 능력이 있으며, 조화로운 관계와 사회적 책임이 통합된 상태[3,29]이므로 성 태도보다는 자발적인 의지, 사회적 관계 및 책임성을 묻는 성적 자율성을 측정한 것이 더 적절하다고 본다. 본 연구는 블랜디드 러닝을 통해 학습자 스스로 가치관을 성찰하고 집단토의를 하여 자신의 의견을 제시하며, 타인의 의견을 수용ㆍ비교하는 능동적 귀납적 추론[30]을 이끌어 내어 이성교제, 결혼관, 폭력, 성적 자기결정권 등에 대한 가치관을 재정비할 수 있으며, 임부체험을 통해 성 행동의 책임성에 대해 깊이 성찰할 수 있었을 것으로 사료된다.

본 연구는 점차 그 발생 빈도가 증가되고 있는 데이트 폭력의 기저요인으로 간주되는 데이트폭력 정당화를 측정하였다. 데이트폭력 정당화는 사후 에만 측정하였는데, 문항의 성격상 사전에 노출되었을 때 사후 응답에 영향을 줄 수 있다는 판단에서였다. 측정 결과 실험군의 폭력 정당화 점수가 대조군에 비해 낮은 것으로 나타나 가설이 지지되었다. 중학생을 대상으로 웹 기반 데이트 폭력 예방 프로그램을 적용한 Jung과 Min [15]의 연구에서는 데이트폭력에 대한 인식도가 높아졌음을 보고하였고, 고등학생 대상의 데이트폭력 예방 프로그램을 중재한 Avery 등[16]의 실험연구에서도 폭력 정당화 태도가 감소했음을 보고하였다. 본 연구 대상자의 대부분이 여학생으로서 폭력 정당화를 남성과 여성이 골고루 분포된 상태에서 측정하지 못한 점이 아쉬움으로 남는다. 그러나 본 연구에서 대상자가 온라인을 통해 관련 동영상을 시청하고 자유롭게 조별 토론을 통해 의견을 모아 발표하는 과정에서 실험군의 데이트폭력에 대한 가치관이 형성되었을 것으로 추론할 수 있다. Hong 등[12]의 보고에 의하면 대학생이 전체 데이트폭력 가해자 중 41.5%를 차지하여 대학생을 대상으로 잠재적 가해자 및 피해자 예방교육을 실시해야 함을 강력히 시사하였다. 폭력 정당화는 성장기 아동학대 피경험 및 부모폭력 경험 등의 요인과 관련이 있는 것으로 나타나 거시적인 차원에서 아동학대와 가정폭력을 예방할 필요가 있다[14]. 따라서 데이트 폭력에 대한 잠재적 가해 성향을 대변해주는 도구[9,13]로써 본 프로그램의 폭력 정당화에 대한 효과 입증은 의미가 있다.

본 연구는 대학생을 위한 성교육 프로그램을 개발하여 대학생 시기에 요구되는 성 지식과 성적 자율성, 예방하고 대처해야 할 성 관련 문제를 관리하는 데에 도움을 주고자 하였다. 그러나 대상자의 표집이 서울과 경북의 일부 학교에서 이루어져 연구 결과를 일반화할 때 이를 감안해야 할 것이다. 그러나 본 프로그램은 대학생을 위한 제도교육 차원의 성교육 목표와 프로그램이 부재한 현실에서 대학생의 요구를 충실히 반영하였고, 온라인과 오프라인 방법에 학습자의 실제 참여활동을 포함시켜 성 건강을 증진시키는데에 기여하였다. 추후 제도교육권의 대학생은 물론 청소년에게도 적용 가능하며, 이들의 성교육 요구를 반영하여 더욱 유용한 프로그램으로 개선할 가능성이 있다는 점에 의의가 있다.

이상의 논의를 바탕으로 본 프로그램의 활용과 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다.

첫째, 교육 프로그램의 장기적인 효과를 확인하기 위하여 향후 종단적 연구가 필요하다.

둘째, 본 프로그램 적용이 방과 후 늦은 시간에 이루어져 대상자의 불편요인이 되었는데, 추후에는 이러한 학습환경에 대한 신중한 고려가 있어야 한다.

셋째, 본 프로그램이 비교과교육으로 실시되어 성적에 반영이 되지 않는 점에서 학습동기가 낮을 수 있기 때문에 추후 활용 시에는 학습자의 동기유발 전략을 철저하게 고려해야 한다.